一、看选题

      选题就是提出问题，选定研究的课题或确定论文的题目。选题是撰写论文的第一步，也是至关重要的一步。选题选得好，选得准，就等于论文成功了一半。选题不当，后边的努力都将徒劳无功。选题往往是决定论文发表的关键条件。选题好，论文其它方面一般，也有发表的价值；选题不当，哪怕论文其它方面优秀，也不容易被刊物采用。

      看选题，可从以下几方面来考虑：                                                                              

      第一，看选题有无创新性。

      所谓创新，就是选题新颖，有新看法、新见解、新观点。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”（郑燮）楹联下句说的就是文章的主题要“领异标新”，像初春二月花一样与众不同。创新性是论文质量高低和价值大小的重要评价标准。

      一般来说，选题创新的类型有四种：1.观点、题目、材料全是新的。这类论文写作难度大，作者对某个问题要有深入的研究。例如：《尽快创建我国职业教育的柔性运作系统》（杨黎明《广东技工教育研究》第2期）。2.以新的材料证明已有的课题，从而提出新的观点。它要求在论文中“有明确的创新点，不一定是原创，但必须是与众不同”（范崇澄《学术论文写作和学术道德问题》）。《论“自我效能感”在职业技能培养中的应用》（黄伟明《广东技工教育研究》第1期）这篇论文是这种创新类型中写得比较有质量的一篇。目前这种类型的论文在来稿中占的比例较大，但有质量的不多，其中有不少是重复、模仿他人的文章，根本谈不上创新。3.以新的角度证明已有的课题，从而提出新的观点。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”（苏轼《题西林壁》），同一事物，从不同角度、不同方位观察可以得出不同结果。论文的选题也是如此。例如，板书设计的选题，大多数是从板书设计的原则、方法方面来谈的，如果我们变换一下角度，从美学角度确定选题——“谈语文板书的形式美”，就有新意了。4.否定或修正他人已有的观点，提出自己不同的甚至相反的见解。例如：“对传统的教学方法不能全盘否定”。

      第二，看选题有无可行性。

      所谓可行性，是指根据自身的条件确定选题，做到难易适中、大小适度。例如《学生求职能力的培养与求职技巧的运用》（《广东技工教育研究》稿件）这篇论文，“学生求职能力的培养”是一个论题，施动者是教师，是谈“教师怎样培养”；“求职技巧的运用”，施动者是学生，是谈“学生怎样运用”，属于另一个论题。在一篇论文中怎么能同时论述两个论题呢？因为选题没有可行性，所以肯定写不出好文章来。又如“谈教学方法创新”这个题目，可以写成一本书，用写一本书的题目来写论文，自然写作难度大，不容易写好。如果对选题加以限制，改为“谈技校英语课堂教学方法创新”，选题的切口就小了，写起来就容易多了。选题太小，也不好。例如《谈谈学生管理的点滴体会》（《广东技工教育研究》稿件）这篇论文，选题偏小，仅停留在谈学生管理的做法上，缺少理论性和学术性，当然没有什么质量。不过，可行性是相对而言的。例如《论技师能力形成的规律》（刘天明《广东技工教育研究》第1期），这个选题理论性、学术性较强，一般人较难完成；但对于作者来说，选题是可行的。因为作者从事的是职业教育和人力资源管理研究工作，并且有较高的学术造诣，写这个论题当然就不在话下了。

      在选题时，要慎用“研究”一词。论文达不到揭示事物本质、规律的层次，滥用“研究”做标题，会弄巧成拙。不但会造成文不切题，而且由于“拔高”，还会对文风造成负面影响。在我们收到的稿件中，题目用“研究”的为数不少，但真正达到“研究”程度的并不多。

       第三，看选题有无实用性。

      实用性，是指选题对技工学校教育教学工作有较广泛的指导作用或参考意义。例如《清远市高级技工学校学生心理健康调查及对策研究》（王亦欢、颜雪丽《广东技工教育研究》第3期）、《技工学校旅游专业“工学结合、半工半读”模式探析》（闫宝华《广东技工教育研究》第3期），这些论文能紧密结合技工学校教育教学的实际，选题有较强的实用价值。《对如何进行有效招聘的思考》（《广东技工教育研究》稿件）、《论庄子的处世态度》（《广东技工教育研究》稿件）这些论文的选题缺乏针对性，对技工学校教育教学工作的实用价值不大。当然，实用性也是相对而言的。《对如何进行有效招聘的思考》这篇论文的选题对技工学校实用性不强，但对于企业等用人单位来说，还是有实用价值的。

      二、看论证

      论证是用论据证明论点的过程和方法。论证是连接论点和论据的桥梁，解决的是用论据证明论点的问题。论证是论文写作中的重要环节。没有论证，不管论点多么新颖，论据多么充分，它们之间都因为缺乏逻辑联系而彼此孤立，所以论证显得特别重要。论证是否恰当、充分，决定了论文质量的高低。看论证，主要看论文是否有以下毛病：

      第一，看是否“标题式”写法。“标题式”写法，是指论文罗列观点多，分析说理少，泛泛而谈，论据单薄。例如《“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究》（《广东技工教育研究》稿件）有这样一段：

       三、实行班级管理“无为而治”的积极意义

      班级管理的“无为而治”可以说是一种现代的管理方式，它除了可以使班主任从琐屑的事务中解脱出来，从学生的角度看，其优点至少还有以下几点是显而易见的：

     1．可以增加班主任和学生之间的相互信任，增加学生的积极性和责任感。

     2．可以唤醒学生的自我意识，给学生提供更为广阔的发展空间。

     3．可以增强班级体的凝聚力和学生的集体荣誉感。

      作者提出“实行班级管理‘无为而治’的积极意义”这个分论点之后，没有进行深入分析，就用“从学生的角度看，其优点至少还有以下几点是显而易见的”，接着列出了实行班级管理“无为而治”的三条优点。整段只有观点，必要的论述很少。

      第二，看是否“论点+例子（包括案例、教学设计等）=论述”。运用例证法论证，不能举了例子就完事了，还要对例子进行必要的分析，不能用例子代替论述，只摆事实，不讲道理。例如：

      下面是本人担任06计算机应用班的班主任期间，借鉴“无为而治”管理思想提高班级管理水平的案例。

      1．有为。

      学生出现现象：

      刚入校第一学期，学生素质较差，问题较多，班内有偷手机的；有骗钱不还的；有在宿舍兜售香烟的；有下课打群架的；有外出逃课打游戏机的；有冒充班主任笔迹在“外出凭证”上签字出校门的，等等，令人始料不及的事情时有发生。

      教师实施“有为”：

      严抓常规，对违纪学生该处分就处分，该劝退就劝退，认错态度良好的，给予一次机会，但下不为例，并且写保证书。据此以后，班风有所好转。

      2．无为。

      学生出现现象：

      经过四个学期，学生大多数都遵守学生日常规范，能听班主任的话，很少与班任、科任顶撞，上课大部分学生都能认真听讲，比较信任班委团委办事,学校组织的漫画比赛、校运会等活动都能积极参与，班风良好。

      教师实施“无为”：

      06计算机应用班的班干到目前为止，已换了四轮，每一轮的更替都是班干自己主动提出不愿干的，都不是班主任撤换的，所以新旧班干互相拆台的现象很少。现任的班集体很珍惜班主任给予的锻炼机会，无私奉献，工作较主动负责，所以班集体事务，我基本上过问很少，比如：学校发紧急通知，因马上要下发给学生，有些通知内容我都没来得及看，叫班委去领，她们自己会按学校要求处理好；卫生委员安排值日生，监督卫生很到位；宣传委员每月出黑板报，会主动到办公室找我，自行上网下载板报主题内容；当学生有换座位的想法时，他们都找班委，班委妥善安排好座位表，事后征求我对座位表的意见，当然我肯定同意，完全不操心；当学校有新要求或我有新想法时，我一般在班级黑板写出来，全班学生基本都能按要求做到；目前我仅抓“一头”，即极个别表现涣散的学生。（摘自《“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究》）

      论文用一整段列举“无为而治”的案例，但是没有对案例进行必要的分析，只有叙述，没有论述，出现了论文不“论”的现象。由于没有论述，所以案例中蕴含的道理不能凸显出来，使事实上升到理论，更好地证明观点。这种有例无证的情况在一些理科类的论文中有时表现为“论点+解题=论述”，写论文变成了解例题。

      第三，看论点与论据是否脱节。材料是立论的根据，论文中所有的材料都应该紧紧围绕中心论点，受其统帅，为其服务。凡是能有力证明论点的材料就选用，否则就舍弃。有的论文，用来作为论据的材料不能有力地证明论点。例如《加强技工学校教师素质教育浅论》（《广东技工教育研究》稿件）这篇论文，论点是“加强技工学校教师素质教育”，但用的是基础教育方面的材料，没有做到论点与论据的统一。

      第四，看论点是否集中。一篇论文只能有一个中心论点，多中心是写论文的大忌。要做到论点集中，就要防止在一篇论文中面面惧到。例如《论当前技工技师院校英语校本教材的定位与研发》（《广东技工教育研究》稿件）、《学生求职能力的培养与求职技巧的运用》（《广东技工教育研究》稿件），两篇论文都犯了论点不集中的毛病。这类论题都有两个“致力点”，很不容易驾驭，弄不好就会出现两个中心论点，即使付出了很大努力，也难写出有质量、有深度的文章来。

      第五，看材料是否新颖。新颖就是新鲜，引人注目。例如《技校学生就业心理分析及对策》（梁碧珊《广东技工教育研究》第2期）、《“校企合一”高技能人才评价模式研究》（李春艳、李萌《广东技工教育研究》第3期），这些论文的材料都具有独创性，读起来使人耳目一新。而《青年学生挫折教育之策略探讨》（《广东技工教育研究》稿件）这篇论文，“对于挫折教育的理解”、“挫折教育的基本内容”这些材料基本是老面孔，没有新鲜感，读起来乏味。材料不新，论文就显得苍白无力，创新性也大打折扣。写论文，要选用人们比较陌生的新鲜材料，新鲜的材料是新见解、新观点的支柱，是论文创新性的基石。

      第六，看是否经验多，理论少。目前有不少论文以介绍教育、教学、管理等方面的经验和体会为主，只描述“是什么”，而没有回答“为什么”。例如《谈谈学生管理的点滴体会》，这篇论文基本停留在说做法、讲措施、谈体会上，缺乏理论深度和普遍指导意义，当然很难做到有质量。

      三、看结构

      结构是论文设计的框架，是作者思路在论文中的具体体现。结构决定论文是否“言之有序”，直接关系到论文的质量。清朝的李渔在《闲情偶寄》中曾把写作比作建房子，“必俟成局了然，始可择斤运斧”，形象地说明了结构在文章中的作用。看结构，主要从以下几个方面着手：

      第一，看结构是否完整。论文的基本结构（格式）包括标题、署名、摘要、关键词、引言、本论、结论和参考文献八个部分（学术论文不止这些）。目前，在结构中缺少引言的论文比较常见。在《广东技工教育研究》1-3期发表的论文中，有7篇论文没有引言。引言是论文的开头部分，用来提出问题或说明写作的理由、目的、意义等。没有引言，结构就不完整，而且行文突兀。引言写得好，不但可以帮助读者理解论文，还可以使读者一接触论文，就产生良好的第一印象，吸引读者。几千字的论文，引言一般用一小段文字表述，“引言”二字大多省略。

      第二，看结构是否严密。论文要有说服力，论点与论据，中心论点与分论点之间必须有严密的逻辑关系。因此正文部分各层次、各段落必须围绕中心论点进行论证。《“订单式”教育对职业教师的挑战》（《广东技工教育研究》稿件）这篇论文，“面对挑战的对策”部分共有4个层次：1.加强对教育改革的认识；2.整合教育资源，加大对职业教育的设备投入；3.培养学生的综合职业能力；4.加强师资队伍建设。这4层中，第一、第四层对论点有佐证关系，而第二、第三层分别说的是政府如何加大投入、学校如何培养学生，与教师怎样面对挑战的论点没有逻辑关系。由于论文没有围绕论点进行论证，造成论文结构不严密，逻辑性和说服力不强。

      第三，看层次、思路是否清晰。层次、思路不清晰，论文的布局和段落的安排就缺乏条理，段落层次间前后不衔接，使人感到突然、生硬。例如《论当前技工技师院校英语校本教材的定位与研发》（《广东技工教育研究》稿件）的结构安排（部分）：

       二、技工技师英语教材研发的实在意义

      (一)技工技师院校定位

      ......

     (二)人才资源智力市场的需要

      ......

      (三) 技工技师院校不断壮大发展的需要

      ......

      上面的层次框架的安排缺乏条理。这部分的分论点是“英语教材研发的实在意义”，讲的却是“定位”、“需要”，而且内容跳跃大，读者很难理清文章的脉络。

       第四，看段落容量是否合适。段落的容量，说的就是段落的长短。论文段落多长才合适，没有统一的要求，但论文的段落，宜长不宜短。因为段落太短，很难对论点展开充分、细致的论证。段落太短，必然造成分段过多、过细。段落安排得过多、过细，用多个小段来论述某个论点，就会把论点、论据和逻辑推理割裂开来。例如：

       二、班级管理“无为而治”的基本思想

      “无为而治”是我国古代著名思想家老子思想的核心内容。

       无为而冶蕴涵着三个概念：有为、无为、无不为。

     “有为”：有为是对具体工作的管理，是做具体的事。

      “无为”主要有两层意思： ①是顺从天地自然之道，尊重历史规律，不妄为，不恣意行事，不用过多的法令条规强制约束，否则会适得其反；②二是"无不为"，即在尊从自然规律的前提下更高境界的无所不为、大为，用哲学的话说，就是进入自由的境界。给老百姓一个宽松自由的环境，无苛政之苦，无重税之忧，人民安居乐业，自然达到“无为而治”、“无为而无不为”。

      所谓班级管理的“无为而治”，就是班主任在管理上对学生先是指点、辅导、训练、考验，逐步放手让学生去自己管理自己，最终实现自我管理，自我教育，自我发展。即通过积极的培养，使学生由自助到自主，能按照班级管理的既定目标去努力完成任务或自动纠正努力方向，从而把班主任的监督和指挥减小到最低程度。

       在班级管理中都会遇到很多事情。这些事情，从其重要程度归纳，不外乎三类：一类是无关紧要的“小事情”；二类是值得注意的“一般事情”；三类是事关全局的“大事情”。一个高明的班主任，应该能分清这三类事情的轻重缓急，善于处理这三类事情的关系，不拘泥于“小事”，而做解决“大事”的能手。要抓“大”放“小”，对那些“大事情”，要抓住不放，要不惜时间和精力深思熟虑，把握方向，控制大局，对那些。“一般事情”和“小事情”，也就是那些具体的工作，则要尽量超脱，尽量少插手或不插手，而让学生自己去自由发挥，只要有一个满意的结果就可以了。（摘自《“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究》）

      这一部分共有6个自然段，段落过于零散。“章总一义，须意穷而成体” （刘勰《文心雕龙·章句》），按照一段文字要集中表达一个相对独立、完整的意思的要求，这部分用两个自然段就可以了。论文段落构成的基本要求是：论文中除少数单一的论点段、论据段之外，一般的段应该都是有论点、论据、论证的段落。这样，论文的段落在逻辑上才能呈现出完整性和统一性。

      另外，段落的长短要符合文章体裁的特点，在社科类论文中不要过多出现说明书式的段落。例如：

      对于技工学校学生的特点，基本可以概括为：

      1．个人前途信心不足，缺乏奋斗目标；

      2．文化基础差，缺乏自学能力；

      3．行为习惯养成较差，缺乏自控能力；

      4．“自我意识”的极度膨胀和“自我意识”的淡薄和模糊。

      对于技工学校班主任班级管理方式，基本可以概括为以下几种类型：

      1．事事关心型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：对班级事务勤勤恳恳、责任心极强，但对班级管得过严过细、过全。

      2．放任自流型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：不在位也不到位。

      3．粗暴谩骂型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：推行“强权政治”。

     4．得理不饶人型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：坚持“有理走天下，无理寸步难行”的信仰，当个别顽固分子穷理狡辩时，班主任会勃然大怒，易做出格的过激举动。

      5．情绪急躁型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：：急于求成，期望班级发展一步到位，盲目追求“多”、“快”、“好”、“省”。

      6．清高冷漠型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：缺乏与学生的沟通。

      7．得过且过型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：工作中得过且过，凡事可有可无。

      8．幽默搞笑型；

      此类型班主任班级管理的基本特征：艺术化到位，但幽默有时过滥，可能会起反效果。

      （摘自《“无为而治”提高技校班主任班级管理水平的研究》）

      四、看语言

      语言是文章的细胞，是“一切事实和思想的外衣”（高尔基）。论文的选题、论证、结构必须通过语言来体现，来完成。语言表达的好坏直接影响着论文质量的高低。看语言，主要从以下几方面着手：

      第一，看语言是否准确、简练。准确，是指文字能够如实反映事物的本来面目；简练，是指用尽可能少的文字表达尽可能多的意思。刘勰在《文心雕龙·章句》中说：“夫人之立言，因字而生句，积句而成章，积章而成篇。篇之彪炳，章无疵也；章之明靡，句无玷也；句之清英，字不妄也。”由此可见，词语准确、简练，乃是“立言”之本。《论职业学校的一体化教学》（黎德良《广东技工教育研究》第1期）、《论技师能力形成的规律》（刘天明《广东技工教育研究》第1期）两篇论文在语言表达方面都比较出色，做到了“字不妄也”。而《新形势下技工学校如何做好退役士兵学员就业安置工作的战略思考与研究》（《广东技工教育研究》稿件）这篇论文的语言就没有做到准确、简练。例如，题目中“研究”一词使用得不恰当，文字也不干净利落，一共用了32个字。如果删繁就简，改为“技工学校做好退役士兵学员就业安置工作初探”，用20个字就可以了。《论当前技工技师院校英语校本教材的定位与研发》这篇论文在语言方面也存在同样的缺点。例如，“阐述了技工技师院校英语校本教材研发必备措施及创见性建议。”短短一个句话，竟有4处语病： 1.“技工技师院校”，属生造词语，应改为“技工院校”；2.“教材研发”，“研发”用词不当，应改用“编写”或“开发”；3.“必备”、“ 创见性”两个定语用得多余，应删去；4. “研发”的后面少了结构助词“的”。

      第二，看语言是否通顺、连贯。通顺，是指文气畅达；连贯，是指句与句之间有着一定的联系，并且按照一定的规律组合。请看下面一段文字：

      技工技师院校英语校本教材研发是当前技工技师院校普遍存在且尚待解决的新课题,是关系到技工技师院校办学宗旨是否真正为社会培养出高技能实用型人才和开拓性创业型人才,来满足高位规范性人才智力市场的多元选择,满足学生在学校专业技术学习的需要和社会经济发展对高素质全能型人才的需要。（摘自《论当前技工技师院校英语校本教材的定位与研发》）

      这是一句词语较多、结构和内容比较复杂的长句。句子的主语“技工技师院校英语校本教材研发”是从正面一个方面来讲的，而宾语却从“是否”正反两个方面来讲的，一面对两面，犯了主宾不相搭配的毛病。第二个判断句由于语序不当，加上不必要的修饰成分过多，使句子拖泥带水，语意不连贯。在论文中，一般多用长句，因为长句可以把话说得周全、严密、精确。但是要注意句子表达的顺畅和连贯，如果文字功夫不到家，还是少用长句为好。

      第三，看人称是否正确。论文（指学术论文）使用第三人称。写论文不是介绍经验，也不是谈体会，一般不用第一人称。大家都知道，记叙文用第一人称，可使读者产生真实感和亲切感，但在论文中用第一人称往往会减弱说理的客观性。而第二人称容易使读者产生强迫、命令的感觉，在论文中一般也不用。

      第四，看标点符号是否正确。标点符号是书面语言的有机组成部分，使用正确与否，关系到论文表达是否准确、清晰。例如：

     《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中,明确提出，“职业教育和成人教育要使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力”。（摘自《论当前技工技师院校英语校本教材的定位与研发》）

      这句话6个标点符号有3个使用不正确，造成句子表达不准确，读起来不顺畅。正确使用标点符号是写作的一项基本功，不能小视。标点符号使用不正确，不但会影响论文的质量，还会对作者写作的严谨性产生不良影响。

      以上就论文的评价问题谈了四个方面的意见。当然，看论文的质量如何不仅仅限于上述四点，由于论文的种类很多，不同论文写作的侧重点不同，评价的重点和标准也有所不同。